Lannegrand-Willems, Lyda
Overview
| Works: | 17 works in 24 publications in 2 languages and 265 library holdings |
|---|---|
| Genres: | Academic theses |
| Roles: | Editor, Opponent, Other, Author, Thesis advisor, Publishing director |
| Classifications: | BF724, 155.5 |
Publication Timeline
.
Most widely held works by
Lyda Lannegrand-Willems
La psychologie de l'adolescence by
Françoise D Alsaker(
)
6 editions published between 2014 and 2017 in French and held by 246 WorldCat member libraries worldwide
L'adolescence est caractérisée par une série de changements majeurs sur les plans biologique, psychologique et social. Au cours des dernières décennies, plusieurs travaux de recherche ont permis de cerner l'évolution de ces modifications pour mieux saisir les trajectoires qui garantissent l'accès à la maturité, mais aussi pour mieux identifier les risques de dérive et de pathologie. Cet ouvrage a pour objectif de faire le point sur l'état actuel des connaissances afin de rendre compte, pour chacun des aspects du développement, des enjeux et des débats théoriques et pratiques. La première partie aborde les changements fondamentaux qui marquent l'adolescence, la deuxième s'attache aux relations interpersonnelles, alors que la troisième aborde des aspects plus problématiques comme la dépression ou la délinquance. Cet ouvrage, rédigé par des spécialistes reconnus, s'adresse aux étudiants, aux enseignants, aux chercheurs et à tous les professionnels qui travaillent dans le domaine de l'adolescence, ainsi qu'à toute personne qui se questionne sur cette période clé du développement humain
6 editions published between 2014 and 2017 in French and held by 246 WorldCat member libraries worldwide
L'adolescence est caractérisée par une série de changements majeurs sur les plans biologique, psychologique et social. Au cours des dernières décennies, plusieurs travaux de recherche ont permis de cerner l'évolution de ces modifications pour mieux saisir les trajectoires qui garantissent l'accès à la maturité, mais aussi pour mieux identifier les risques de dérive et de pathologie. Cet ouvrage a pour objectif de faire le point sur l'état actuel des connaissances afin de rendre compte, pour chacun des aspects du développement, des enjeux et des débats théoriques et pratiques. La première partie aborde les changements fondamentaux qui marquent l'adolescence, la deuxième s'attache aux relations interpersonnelles, alors que la troisième aborde des aspects plus problématiques comme la dépression ou la délinquance. Cet ouvrage, rédigé par des spécialistes reconnus, s'adresse aux étudiants, aux enseignants, aux chercheurs et à tous les professionnels qui travaillent dans le domaine de l'adolescence, ainsi qu'à toute personne qui se questionne sur cette période clé du développement humain
How is Civic Engagement Related to Personal Identity and Social Identity in Late Adolescents and Emerging Adults? A Person-Oriented
Approach by
Lyda Lannegrand-Willems(
)
1 edition published in 2018 in English and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
1 edition published in 2018 in English and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
Régulation émotionnelle et tempérament chez l'enfant typique ou porteur d'un trouble du spectre autistique : mise au point
d'outils d'évaluation by
Sabrina Loquette(
)
2 editions published in 2017 in French and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
L'étude de la Régulation Emotionnelle (RE) et du tempérament chez l'enfant d'âge scolaire est au cœur de ce travail de thèse. En raison du manque d'outils satisfaisants, un premier questionnaire a été développé pour évaluer les compétences de RE et une seconde échelle a été traduite pour permettre la caractérisation du tempérament. D'après les rapports parentaux, il semble qu'avec l'âge, l'enfant sollicite de moins en moins son parent lors de situations émotionnelles et devienne apte à user de stratégies de RE intrapersonnelle pour contrôler l'émotion négative ou positive. Ceci suggère que la RE est un ensemble de compétences se développant encore en fin d'enfance. Au contraire, une stabilité de l'expression du tempérament entre 7 et 10 ans est rapportée, donnée en accord avec les données de la littérature. Enfin, l'étude de l'expression de la RE et du tempérament a été initiée chez l'enfant porteur d'un Trouble du Spectre Autistique (TSA). Selon les rapports parentaux, les enfants porteurs d'un TSA sont décrits comme usant moins de la RE interpersonnelle et comme présentant plus de difficultés de contrôle des émotions fortes (A-RE) que les enfants typiques. En outre, l'analyse intragroupe fait émerger 2 profils de RE, profils divergeant sur le plan de la RE intrapersonnelle et de l'A-RE. En couplant ces profils de RE aux 3 profils de tempérament isolés, il semble que la dimension tempéramentale contrôle volontaire soit associée aux difficultés de contrôle de l'émotion forte. Ces résultats ont une portée théorique et pratique intéressante car jusque-là les difficultés émotionnelles rencontrées chez l'enfant porteur d'un TSA n'ont jamais été évoqué en termes de tempérament
2 editions published in 2017 in French and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
L'étude de la Régulation Emotionnelle (RE) et du tempérament chez l'enfant d'âge scolaire est au cœur de ce travail de thèse. En raison du manque d'outils satisfaisants, un premier questionnaire a été développé pour évaluer les compétences de RE et une seconde échelle a été traduite pour permettre la caractérisation du tempérament. D'après les rapports parentaux, il semble qu'avec l'âge, l'enfant sollicite de moins en moins son parent lors de situations émotionnelles et devienne apte à user de stratégies de RE intrapersonnelle pour contrôler l'émotion négative ou positive. Ceci suggère que la RE est un ensemble de compétences se développant encore en fin d'enfance. Au contraire, une stabilité de l'expression du tempérament entre 7 et 10 ans est rapportée, donnée en accord avec les données de la littérature. Enfin, l'étude de l'expression de la RE et du tempérament a été initiée chez l'enfant porteur d'un Trouble du Spectre Autistique (TSA). Selon les rapports parentaux, les enfants porteurs d'un TSA sont décrits comme usant moins de la RE interpersonnelle et comme présentant plus de difficultés de contrôle des émotions fortes (A-RE) que les enfants typiques. En outre, l'analyse intragroupe fait émerger 2 profils de RE, profils divergeant sur le plan de la RE intrapersonnelle et de l'A-RE. En couplant ces profils de RE aux 3 profils de tempérament isolés, il semble que la dimension tempéramentale contrôle volontaire soit associée aux difficultés de contrôle de l'émotion forte. Ces résultats ont une portée théorique et pratique intéressante car jusque-là les difficultés émotionnelles rencontrées chez l'enfant porteur d'un TSA n'ont jamais été évoqué en termes de tempérament
Identité scolaire et effets de contexte chez l'adolescent by
Lyda Lannegrand-Willems(
)
2 editions published in 2000 in French and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
L'adolescence est une période de développement caractérisée par une distanciation de la sphère familiale et par une ouverture et un positionnement de soi dans le monde social. Une exploration et un engagement de soi dans chaque sphère de vie permet à l'adolescent de construire son identité (Marcia, 1966). En privilégiant la perspective du développement en contexte, cette recherche a pour objectif d'analyser la construction de l'identité des adolescents dans le contexte scolaire : l'école est devenue le réfèrent essentiel d'une insertion sociale et professionnelle future et a pris une place prépondérante dans la vie adolescente. L'étude empirique a porté sur une population de 311 sujets scolarisés en classe de troisième dans trois collèges à recrutement social contrasté. L'identité psychosociale des adolescents a été étudiée grâce aux degrés d'exploration et d'engagement des adolescents dans la sphère scolaire, en référence au modèle des statuts d'identité élaboré par Marcia. Les résultats mettent en évidence que la situation scolaire des sujets (être un élève faible, moyen ou bon) a une signification précise dans un contexte scolaire déterminé et que l'identité scolaire psychosociale des adolescents se construit dans le contexte scolaire. Dans un collège à recrutement social défavorisé, l'élaboration de l'identité est tributaire des évaluations récurrentes adultes mais elle s'en affranchit par recours au groupe de pairs, alors que dans les collèges à recrutement social plus favorisé, elle s'accompagne d'une distanciation des évaluations et d'une maitrise stratégique du système. À l'adolescence, l'identité s'élabore donc en contexte, et notamment en contexte scolaire
2 editions published in 2000 in French and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
L'adolescence est une période de développement caractérisée par une distanciation de la sphère familiale et par une ouverture et un positionnement de soi dans le monde social. Une exploration et un engagement de soi dans chaque sphère de vie permet à l'adolescent de construire son identité (Marcia, 1966). En privilégiant la perspective du développement en contexte, cette recherche a pour objectif d'analyser la construction de l'identité des adolescents dans le contexte scolaire : l'école est devenue le réfèrent essentiel d'une insertion sociale et professionnelle future et a pris une place prépondérante dans la vie adolescente. L'étude empirique a porté sur une population de 311 sujets scolarisés en classe de troisième dans trois collèges à recrutement social contrasté. L'identité psychosociale des adolescents a été étudiée grâce aux degrés d'exploration et d'engagement des adolescents dans la sphère scolaire, en référence au modèle des statuts d'identité élaboré par Marcia. Les résultats mettent en évidence que la situation scolaire des sujets (être un élève faible, moyen ou bon) a une signification précise dans un contexte scolaire déterminé et que l'identité scolaire psychosociale des adolescents se construit dans le contexte scolaire. Dans un collège à recrutement social défavorisé, l'élaboration de l'identité est tributaire des évaluations récurrentes adultes mais elle s'en affranchit par recours au groupe de pairs, alors que dans les collèges à recrutement social plus favorisé, elle s'accompagne d'une distanciation des évaluations et d'une maitrise stratégique du système. À l'adolescence, l'identité s'élabore donc en contexte, et notamment en contexte scolaire
Searching for Autonomy before the Transition to Higher Education: How do Identity and Self-Determined Academic Motivation
Co-Evolve? by
Cécile Kindelberger(
)
1 edition published in 2019 in English and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
1 edition published in 2019 in English and held by 2 WorldCat member libraries worldwide
Facteurs associés à la santé mentale et à la qualité de vie des jeunes aidants : étude du fonctionnement familial, des
stratégies de coping et de l'empathie : étude ADOCARE by
Eléonore Jarrige(
)
1 edition published in 2021 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Introduction: Young carers (YC) are children and teenagers providing significant help on a regular basis to a relative having a disease or a disability. YC' identification criteria vary among studies. Moreover, the struggles they encounter might be related to the caregiving or the confrontation to illness. In the scientific literature, they are often confused with young people facing the illness of a relative (YFI). Finally, few studies focus on YC' quality of life (QoL) and mental health (MH) associated factors. The present study aims at: (1) measuring YC' prevalence in French high schools students, (2) comparing YC, YFI, and young people not facing a relative's illness (YNC) to assess YC' characteristics and caregiving effects, (3) investigate YC' quality of life and mental health associated factors. Method: A total of 2792 students from 13 French high schools were included. Students answered a survey during collective sessions in classes. The survey assessed sociologic and demographic characteristics, MH, QoL, family structure and functioning, provided care, illness perception, leisure activities, empathy and coping strategies. Different YC' identification methods reported in previous studies were used. Group comparisons were made between YC, YFI and YNC. Finally, hierarchical linear regression were used to identify variables associated to YC' QoL and MH. Results: Seventeen percents of students were identified as YC (n=475) in our sample. Subjective identification methods are prone to many bias, emphasizing the need to use an objective evaluation of the level of care and emotional support provided. YC seem to have specificities: they are more likely female, older, living in big families, coming from underpriviledged areas, and are more likely to have a relative with a severe chronic somatic disease, they are more impacted by their relative's illness, more empathetic, and use more frequently problem solving and acceptation strategies than YFI. In comparison to YNC (n=1571), YC and YFI (n=560) experience more mental health issues, a poorer QoL and family functioning. They use more frequently avoidance strategies. Being a male, having leisure activities, a better family functioning, using less avoidance and perceiving the illness as less severe were associated to a better MH and QoL. Conclusion: This high YC' prevalence emphasizes the need to better understand this population in France. Given the identified specificities of YC (related to their environment and psychological functioning), it seems mandatory to assess the level of provided care of YFI. It would enable to offer adapted support to their needs, in particular family support and respite. Further studies on YC are needed and should: i. unify identification criteria on a international level, ii. better understand the impact of caregiving on the development of these youngsters to adulthood. On a social level, the high prevalence observed in this study underlines the need to raise awareness about YC in the general population in order to enhance identification and recognition of YC and their needs
1 edition published in 2021 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Introduction: Young carers (YC) are children and teenagers providing significant help on a regular basis to a relative having a disease or a disability. YC' identification criteria vary among studies. Moreover, the struggles they encounter might be related to the caregiving or the confrontation to illness. In the scientific literature, they are often confused with young people facing the illness of a relative (YFI). Finally, few studies focus on YC' quality of life (QoL) and mental health (MH) associated factors. The present study aims at: (1) measuring YC' prevalence in French high schools students, (2) comparing YC, YFI, and young people not facing a relative's illness (YNC) to assess YC' characteristics and caregiving effects, (3) investigate YC' quality of life and mental health associated factors. Method: A total of 2792 students from 13 French high schools were included. Students answered a survey during collective sessions in classes. The survey assessed sociologic and demographic characteristics, MH, QoL, family structure and functioning, provided care, illness perception, leisure activities, empathy and coping strategies. Different YC' identification methods reported in previous studies were used. Group comparisons were made between YC, YFI and YNC. Finally, hierarchical linear regression were used to identify variables associated to YC' QoL and MH. Results: Seventeen percents of students were identified as YC (n=475) in our sample. Subjective identification methods are prone to many bias, emphasizing the need to use an objective evaluation of the level of care and emotional support provided. YC seem to have specificities: they are more likely female, older, living in big families, coming from underpriviledged areas, and are more likely to have a relative with a severe chronic somatic disease, they are more impacted by their relative's illness, more empathetic, and use more frequently problem solving and acceptation strategies than YFI. In comparison to YNC (n=1571), YC and YFI (n=560) experience more mental health issues, a poorer QoL and family functioning. They use more frequently avoidance strategies. Being a male, having leisure activities, a better family functioning, using less avoidance and perceiving the illness as less severe were associated to a better MH and QoL. Conclusion: This high YC' prevalence emphasizes the need to better understand this population in France. Given the identified specificities of YC (related to their environment and psychological functioning), it seems mandatory to assess the level of provided care of YFI. It would enable to offer adapted support to their needs, in particular family support and respite. Further studies on YC are needed and should: i. unify identification criteria on a international level, ii. better understand the impact of caregiving on the development of these youngsters to adulthood. On a social level, the high prevalence observed in this study underlines the need to raise awareness about YC in the general population in order to enhance identification and recognition of YC and their needs
Adolescence et orientation(
Book
)
1 edition published in 2017 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
1 edition published in 2017 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Identity Change and Development as a Potential Explanatory Mechanism of the Outcomes of Student Exchange Experiences by
Samuel McKay(
)
1 edition published in 2020 in English and held by 1 WorldCat member library worldwide
L'enseignement supérieur constitue un espace de vie propice au développement de l'identité des adultes en émergence. Au sein de cet espace, l'échange étudiant international prend de plus en plus d'ampleur. La littérature montre que les échanges étudiants internationaux sont liés à de nombreux changements positifs, notamment en améliorant la carrière professionnelle, le bien-être et le fonctionnement sur le long terme. Toutefois, les recherches dans ce domaine n'explorent pas les processus sous-jacents à ces changements. Sur la base des modèles de l'identité (i.e., statuts, ressources et narratifs) et des théories d'acculturation, cette thèse s'est donnée pour objectif d'expliquer les mécanismes sous-jacents aux changements pendant l'échange étudiant international grâce à un modèle intégratif de l'identité. Dans ce modèle, le développement de l'identité sous forme d'exploration et d'engagement dans des alternatives identitaires est considéré comme la principale explication sous-jacente aux changements. Pour tester ce modèle, deux études ont été menées sur la base d'une méthodologie mixte associant des approches quantitative et qualitative. La première étude visait à tester le modèle intégratif de l'identité auprès d'étudiants australiens et français. Les participants ont été invités à remplir une série de questionnaires mesurant leur identité, leur acculturation, leur bien-être, leur vocation professionnelle et leur personnalité agentique avant (australiens, N = 203 ; français, N = 233), pendant (australiens, N = 111 ; français, N = 147) et après (australiens, N = 96 ; français, N = 128) leur échange étudiant international. Des modèles longitudinaux multiniveaux et des modèles croisés-décalés ont montré que l'échange étudiant international favorise l'engagement identitaire et l'exploration de surface de l'identité, tout en diminuant l'exploration ruminative. Concernant les mécanismes sous-jacents aux changements, le pouvoir explicatif du modèle intégratif de l'identité reste mitigé. Il a été démontré que l'engagement identitaire est lié à la croissance de la personnalité agentique et de la vocation professionnelle, mais qu'il joue un rôle moindre dans l'amélioration de l'intelligence culturelle et de la satisfaction de vie. L'objectif de la deuxième étude était d'explorer la manière dont les étudiants conceptualisent les processus de changement et de développement pendant l'échange étudiant international. Des entretiens ont été menés auprès d'étudiants inscrits dans la première étude (australiens, N = 10 ; français, N = 10). L'analyse thématique a permis d'identifier deux grands thèmes de changement et les expériences les ayant favorisés qui ont permis aux participants de se sentir plus confiants, tout en clarifiant leur perception d'eux-mêmes et leur vision du monde. Trois thèmes de facteurs d'influence ont montré que l'attitude des étudiants, leur expérience antérieure et leur environnement familial peuvent influencer ces bénéfices. Nos résultats suggèrent que l'identité est au centre du développement pendant l'échange étudiant international et corroborent le modèle intégratif de l'identité proposé. Les deux études successives de cette thèse fournissent de nouvelles explications sur les mécanismes de changement pendant l'échange étudiant international. Notre recherche souligne l'importance de l'identité dans le processus de développement et ouvre de nouvelles perspectives de recherche et d'intervention. De futurs travaux sont nécessaires pour continuer à évaluer le pouvoir explicatif potentiel du modèle proposé auprès d'un plus large éventail de variables et de cohortes. Néanmoins, en utilisant un cadre conceptuel identitaire, ce travail de thèse présente une première étape importante dans l'identification et l'évaluation des processus de changement pendant l'échange étudiant international
1 edition published in 2020 in English and held by 1 WorldCat member library worldwide
L'enseignement supérieur constitue un espace de vie propice au développement de l'identité des adultes en émergence. Au sein de cet espace, l'échange étudiant international prend de plus en plus d'ampleur. La littérature montre que les échanges étudiants internationaux sont liés à de nombreux changements positifs, notamment en améliorant la carrière professionnelle, le bien-être et le fonctionnement sur le long terme. Toutefois, les recherches dans ce domaine n'explorent pas les processus sous-jacents à ces changements. Sur la base des modèles de l'identité (i.e., statuts, ressources et narratifs) et des théories d'acculturation, cette thèse s'est donnée pour objectif d'expliquer les mécanismes sous-jacents aux changements pendant l'échange étudiant international grâce à un modèle intégratif de l'identité. Dans ce modèle, le développement de l'identité sous forme d'exploration et d'engagement dans des alternatives identitaires est considéré comme la principale explication sous-jacente aux changements. Pour tester ce modèle, deux études ont été menées sur la base d'une méthodologie mixte associant des approches quantitative et qualitative. La première étude visait à tester le modèle intégratif de l'identité auprès d'étudiants australiens et français. Les participants ont été invités à remplir une série de questionnaires mesurant leur identité, leur acculturation, leur bien-être, leur vocation professionnelle et leur personnalité agentique avant (australiens, N = 203 ; français, N = 233), pendant (australiens, N = 111 ; français, N = 147) et après (australiens, N = 96 ; français, N = 128) leur échange étudiant international. Des modèles longitudinaux multiniveaux et des modèles croisés-décalés ont montré que l'échange étudiant international favorise l'engagement identitaire et l'exploration de surface de l'identité, tout en diminuant l'exploration ruminative. Concernant les mécanismes sous-jacents aux changements, le pouvoir explicatif du modèle intégratif de l'identité reste mitigé. Il a été démontré que l'engagement identitaire est lié à la croissance de la personnalité agentique et de la vocation professionnelle, mais qu'il joue un rôle moindre dans l'amélioration de l'intelligence culturelle et de la satisfaction de vie. L'objectif de la deuxième étude était d'explorer la manière dont les étudiants conceptualisent les processus de changement et de développement pendant l'échange étudiant international. Des entretiens ont été menés auprès d'étudiants inscrits dans la première étude (australiens, N = 10 ; français, N = 10). L'analyse thématique a permis d'identifier deux grands thèmes de changement et les expériences les ayant favorisés qui ont permis aux participants de se sentir plus confiants, tout en clarifiant leur perception d'eux-mêmes et leur vision du monde. Trois thèmes de facteurs d'influence ont montré que l'attitude des étudiants, leur expérience antérieure et leur environnement familial peuvent influencer ces bénéfices. Nos résultats suggèrent que l'identité est au centre du développement pendant l'échange étudiant international et corroborent le modèle intégratif de l'identité proposé. Les deux études successives de cette thèse fournissent de nouvelles explications sur les mécanismes de changement pendant l'échange étudiant international. Notre recherche souligne l'importance de l'identité dans le processus de développement et ouvre de nouvelles perspectives de recherche et d'intervention. De futurs travaux sont nécessaires pour continuer à évaluer le pouvoir explicatif potentiel du modèle proposé auprès d'un plus large éventail de variables et de cohortes. Néanmoins, en utilisant un cadre conceptuel identitaire, ce travail de thèse présente une première étape importante dans l'identification et l'évaluation des processus de changement pendant l'échange étudiant international
Devenir étudiant : étude des dynamiques vocationnelles et représentationnelles au cours de la transition lycée - université by
Lucie Bonnefoy(
)
1 edition published in 2020 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
The transition from high school to university is a recurring subject of institutional bodies and stakeholders, and it is regularly a topical subject in the news. Moreover, it is one of the main transitions experienced by young people before entering professional life. This time is also characterized by the passage between several identity statutes: from high school student to first- year university student but also from adolescent to emerging adult. In the same way as for any transition, this step can be perceived as set up of the roles, knowledge, and vocational identities of students. We used a mixed methodology by combining the collection of cross-sectional and longitudinal data, but also quantitative and qualitative data. We pose the general hypothesis that the vocational and representational dynamics of entering to higher education would evolve over the transition. These social representations are supposed to contribute to the formation of vocational dynamics by giving meaning and value to the experience of transition. In all, 1,736 high school students in final year and first-year university students were inquired by questionnaires, and we also conducted 14 interviews.The results highlight that high school students' expectations regarding entry to higher education are affected by ambiguities which are characteristic of an in-between period. Social representations evolve during this transition and are differentiated according to vocational dynamics. These results give credence to the assumption of their participation in vocational maturation. The latter is validated by a difference in some vocational processes (commitment, self-doubt, commitment flexibility, in-depth exploration) in accordance with status: high school student or first-year university student. Each of these is discussed from the point of view of the supports likely to be given to facilitate this transition
1 edition published in 2020 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
The transition from high school to university is a recurring subject of institutional bodies and stakeholders, and it is regularly a topical subject in the news. Moreover, it is one of the main transitions experienced by young people before entering professional life. This time is also characterized by the passage between several identity statutes: from high school student to first- year university student but also from adolescent to emerging adult. In the same way as for any transition, this step can be perceived as set up of the roles, knowledge, and vocational identities of students. We used a mixed methodology by combining the collection of cross-sectional and longitudinal data, but also quantitative and qualitative data. We pose the general hypothesis that the vocational and representational dynamics of entering to higher education would evolve over the transition. These social representations are supposed to contribute to the formation of vocational dynamics by giving meaning and value to the experience of transition. In all, 1,736 high school students in final year and first-year university students were inquired by questionnaires, and we also conducted 14 interviews.The results highlight that high school students' expectations regarding entry to higher education are affected by ambiguities which are characteristic of an in-between period. Social representations evolve during this transition and are differentiated according to vocational dynamics. These results give credence to the assumption of their participation in vocational maturation. The latter is validated by a difference in some vocational processes (commitment, self-doubt, commitment flexibility, in-depth exploration) in accordance with status: high school student or first-year university student. Each of these is discussed from the point of view of the supports likely to be given to facilitate this transition
Adolescence et orientation(
Book
)
1 edition published in 2017 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
1 edition published in 2017 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Identité scolaire et effets de contexte chez l'adolescent /Roely-Ida Lyda Lannegrand-Willems by
Lyda Lannegrand-Willems(
)
1 edition published in 2000 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
1 edition published in 2000 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Conception et Validation Expérimentale d'un Assistant Numérique pour l'Inclusion Scolaire d'Enfants avec Troubles du Spectre
Autistique en Classe Ordinaire by
Charles Fage(
)
1 edition published in 2016 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
School inclusion of children with Autism Spectrum Disorders (ASD) inmainstream classrooms remains dramatically limited in France, even though it hasbeen recognized as critical for socio- professional perspectives. In fact, the atypicalcognitive functioning, associated with socio-adaptive behavior difficulties(communication, social skills, autonomy, etc.), are usually confronted to nor- malizedexpectations in these mainstream environments, such as schools. New technologiescan be seen as promising levers to overcome the barriers of school inclusion.However, despite a plethoric offer of technologies for children with ASD, scientificstudies are lacking to establish their efficacy, as well as the relevance of their design.This work presents the design and validation of mobile applications to support schoolinclusion of children with ASD in mainstream classrooms through three studies. Thefirst study presents design principles for assistive applications addressing schoolroutines and verbal communication activities of children with ASD; these applicationsare to be used in situ. Combining a user-centered approach and pilot clinical research,the second study presents design principles and experimental validation of an emotionregulation application targeting children with ASD in mainstream classroom. Theresults reveal benefits on self-regulation behaviors, as well as underpinning sociocognitiveprocesses. Finally, in across-syndrome approach, the third study presents theresults of a global intervention, based on cognitive assistive and rehabilitationapplications, involving 48 children and supporting the first inclusion in mainstreamclassrooms of children with ASD and children without ASD (with IntellectualDisabilities or learning disabilities). Benefits are reported for both equipped groups interms of socio-adaptive behaviors, social response and socio-cognitive functioning.Larger benefits have been observed for equipped children with ASD, revealing therelevance of Collège+ intervention for this population.A systemic approach to designing and experimenting mobile applications allowed forimprove- ments in socio-adaptive behaviors and socio-cognitive functioning, crucialfor the success of main- stream school inclusion. Such approach seems promising tosupport school inclusion of children with ASD in mainstream classrooms, and offersbroad perspectives by enriching contents, designing new applications as well asexperimenting validation methodologies for mainstream environments
1 edition published in 2016 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
School inclusion of children with Autism Spectrum Disorders (ASD) inmainstream classrooms remains dramatically limited in France, even though it hasbeen recognized as critical for socio- professional perspectives. In fact, the atypicalcognitive functioning, associated with socio-adaptive behavior difficulties(communication, social skills, autonomy, etc.), are usually confronted to nor- malizedexpectations in these mainstream environments, such as schools. New technologiescan be seen as promising levers to overcome the barriers of school inclusion.However, despite a plethoric offer of technologies for children with ASD, scientificstudies are lacking to establish their efficacy, as well as the relevance of their design.This work presents the design and validation of mobile applications to support schoolinclusion of children with ASD in mainstream classrooms through three studies. Thefirst study presents design principles for assistive applications addressing schoolroutines and verbal communication activities of children with ASD; these applicationsare to be used in situ. Combining a user-centered approach and pilot clinical research,the second study presents design principles and experimental validation of an emotionregulation application targeting children with ASD in mainstream classroom. Theresults reveal benefits on self-regulation behaviors, as well as underpinning sociocognitiveprocesses. Finally, in across-syndrome approach, the third study presents theresults of a global intervention, based on cognitive assistive and rehabilitationapplications, involving 48 children and supporting the first inclusion in mainstreamclassrooms of children with ASD and children without ASD (with IntellectualDisabilities or learning disabilities). Benefits are reported for both equipped groups interms of socio-adaptive behaviors, social response and socio-cognitive functioning.Larger benefits have been observed for equipped children with ASD, revealing therelevance of Collège+ intervention for this population.A systemic approach to designing and experimenting mobile applications allowed forimprove- ments in socio-adaptive behaviors and socio-cognitive functioning, crucialfor the success of main- stream school inclusion. Such approach seems promising tosupport school inclusion of children with ASD in mainstream classrooms, and offersbroad perspectives by enriching contents, designing new applications as well asexperimenting validation methodologies for mainstream environments
Approche longitudinale de l'ajustement psychosocial des étudiants primo-entrants en contexte universitaire : une question
de transition vers l'âge adulte by
Basilie Chevrier(
)
1 edition published in 2019 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Starting university is a period of major transition with many changes in roles, statuses, and environments. This transitional period corresponds to the beginning of the becoming an adult. The developmental challenge of this time involves autonomy and independence issues. Autonomy and independence are acquired progressively and are expressed through young adults' representations of family functioning and their own functioning. Thus, the family environment, attachment representations, home-leaving experience, and self-determination processes are expressions of becoming adult that are particularly questioned during this major transition. With a holistic-interactionist point of view, the current research aims to investigate young adults' psychosocial development when they enter at the university considering specificities of the developmental period.Our sample consisted of freshman young adults. Using a longitudinal approach, this research had three waves and to two separate cohorts. The first wave was during the back-to- school period, in September/October (N = 1,142); the second wave in the middle of the freshman year, in February/March (N = 248); and the third wave at the end of the year, in June/July (N = 101). In each wave, participants completed the questionnaire assessing family environment (i.e., parents-child relationship and family relationships), attachment representations, home-leaving, self-determination process (i.e., academic motivation and basic psychological needs), and psychosocial adjustment (i.e., psychological well-being, self- worth, depression, and academic results). Data were analyzed using both person-oriented and variable-oriented approaches and considered the different kinds of variability.Our results highlight the heterogeneity and multiplicity of family environment, attachment, and self-determination profiles, home leaving classes, and developmental patterns in the beginning of the freshman year. Family environment, attachment, and self- determination profiles presented a singular evolution during freshman year. Concerning psychosocial adjustment, our results showed that personal characteristics (i.e., attachment and self-determination processes) have an effect on adjustment across the freshman year unlike environmental contexts (i.e., family environment and home leaving). Psychosocial adjustment evolution during the year appeared to be positive and stable for positive profiles of family environment, attachment, and self-determination whereas it was unstable for negative profiles. Finally, our results replace basic psychological needs as important levers allowing a better adaptation during transitional periods. These different observations give a complementary perspective to literature and provide an opportunity to discuss possible applications in the support of emerging adults in the university context
1 edition published in 2019 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Starting university is a period of major transition with many changes in roles, statuses, and environments. This transitional period corresponds to the beginning of the becoming an adult. The developmental challenge of this time involves autonomy and independence issues. Autonomy and independence are acquired progressively and are expressed through young adults' representations of family functioning and their own functioning. Thus, the family environment, attachment representations, home-leaving experience, and self-determination processes are expressions of becoming adult that are particularly questioned during this major transition. With a holistic-interactionist point of view, the current research aims to investigate young adults' psychosocial development when they enter at the university considering specificities of the developmental period.Our sample consisted of freshman young adults. Using a longitudinal approach, this research had three waves and to two separate cohorts. The first wave was during the back-to- school period, in September/October (N = 1,142); the second wave in the middle of the freshman year, in February/March (N = 248); and the third wave at the end of the year, in June/July (N = 101). In each wave, participants completed the questionnaire assessing family environment (i.e., parents-child relationship and family relationships), attachment representations, home-leaving, self-determination process (i.e., academic motivation and basic psychological needs), and psychosocial adjustment (i.e., psychological well-being, self- worth, depression, and academic results). Data were analyzed using both person-oriented and variable-oriented approaches and considered the different kinds of variability.Our results highlight the heterogeneity and multiplicity of family environment, attachment, and self-determination profiles, home leaving classes, and developmental patterns in the beginning of the freshman year. Family environment, attachment, and self- determination profiles presented a singular evolution during freshman year. Concerning psychosocial adjustment, our results showed that personal characteristics (i.e., attachment and self-determination processes) have an effect on adjustment across the freshman year unlike environmental contexts (i.e., family environment and home leaving). Psychosocial adjustment evolution during the year appeared to be positive and stable for positive profiles of family environment, attachment, and self-determination whereas it was unstable for negative profiles. Finally, our results replace basic psychological needs as important levers allowing a better adaptation during transitional periods. These different observations give a complementary perspective to literature and provide an opportunity to discuss possible applications in the support of emerging adults in the university context
Relations d'amitié et construction identitaire chez les adolescents en internat scolaire by
Martine Barbé(
)
1 edition published in 2016 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Our study aims to apprehend, in the context of boarding schools, the links between friendships and identity development. This research favours an interactionist approach grounded in the field of social and developmental psychology. We explore the identity development, the characteristics of friendships with the best friend and the experience of boarding school. The research has been conducted on 721 teenagers in boarding school (261 boys - 460 girls) in 10th and 12th grade enrolled in public (80.1%) and private (19.9%) schools in the Midi-Pyrenees' region. Six tools have been used to collect data: an identity scale DIDS (Dimension of Identity Development Scale - Luyckx et al., 2008), a questionnaire relating to psychological support (Mallet & Vrignaud, 2000), a questionnaire on intimacy (Sternberg, 1986) and a questionnaire on the experience of boarding school designed for this study.The results underline that friendship with a good friend, a friend and the best friend is based on mutual and reciprocal understanding. The results show the importance of the subject's place in the reasons guiding the choice of boarding school. The personal choice (choice of school, of academic courses) conflicts with the parental or institutional choice. The identity development is characterised by a higher proportion of teenagers in identity diffusion than in identity achievement and in moratorium. We have not demonstrated a link between the experience of boarding school and the identity development but this experience is associated with the process of exploration in breadth and the identification of commitments. The different forms of support and intimacy are linked to the status of identity development. This study, because of its exploratory nature and in view of the scarcity of other researches on its topic, encourages comparatives and longitudinal researches
1 edition published in 2016 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Our study aims to apprehend, in the context of boarding schools, the links between friendships and identity development. This research favours an interactionist approach grounded in the field of social and developmental psychology. We explore the identity development, the characteristics of friendships with the best friend and the experience of boarding school. The research has been conducted on 721 teenagers in boarding school (261 boys - 460 girls) in 10th and 12th grade enrolled in public (80.1%) and private (19.9%) schools in the Midi-Pyrenees' region. Six tools have been used to collect data: an identity scale DIDS (Dimension of Identity Development Scale - Luyckx et al., 2008), a questionnaire relating to psychological support (Mallet & Vrignaud, 2000), a questionnaire on intimacy (Sternberg, 1986) and a questionnaire on the experience of boarding school designed for this study.The results underline that friendship with a good friend, a friend and the best friend is based on mutual and reciprocal understanding. The results show the importance of the subject's place in the reasons guiding the choice of boarding school. The personal choice (choice of school, of academic courses) conflicts with the parental or institutional choice. The identity development is characterised by a higher proportion of teenagers in identity diffusion than in identity achievement and in moratorium. We have not demonstrated a link between the experience of boarding school and the identity development but this experience is associated with the process of exploration in breadth and the identification of commitments. The different forms of support and intimacy are linked to the status of identity development. This study, because of its exploratory nature and in view of the scarcity of other researches on its topic, encourages comparatives and longitudinal researches
« Qui suis-je 2.0 ? » : Une étude longitudinale des usages numériques, de la construction identitaire et de l'ajustement
psychologique d'adolescents et de jeunes adultes français by
Matthieu Danias-Uraga(
)
1 edition published in 2022 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Nowadays, modern socio-technological configurations lead the scientific, medical and educational communities to numerous debates concerning digital uses among young people. The periods of adolescence and emerging adulthood both correspond to a phase of identity exploration, which consists in testing roles in different contexts and integrating them into a coherent personal identity. While digital contexts can be seen as contexts of opportunity and risk, research addressing young people's well-being through their digital uses suggests that heavy use can lead to adverse socio-emotional outcomes while others indicate that these online spaces can provide opportunities to develop psychosocial skills, feel emotionally supported. Accordingly, this research aims to propose a conceptual and methodological framework that allows for the study of the relationship between young people's online experiences and their psychosocial development through the construction of their identity and their level of psychological adjustment, while taking into account the specific characteristics of young people (i.e., age period and gender). Our population consists of adolescents school and young adults in higher education. In a cross-sectional and longitudinal approach, this research work included 3 measurement periods: a first period in December 2018 (N=1970), a second period in March 2019 (N=970), and a third period in May/June 2019 (N=819). Participants completed a set of questionnaires assessing digital uses (e.g., social network integration, forms of active and passive use, online self-presentation, domains of online activities), identity construction processes (e.g., in-breadth, in-depth and ruminative explorations; commitment-making, identification with commitments, and reconsideration with commitments), and indices of psychological adjustment (e.g., self-esteem and life satisfaction). The data was processed using a dual approach, both person-centered and variable-centered. Semi-structured interviews were carried out four months after the quantitative data collection. Our results underline a great diversity among young people and have enabled us to identify contrasting profiles: 6 digital use profiles and 7 identity statuses. Cross-tabulation analyses indicate coherent and stable links between the digital usage profiles and the identity statuses. Concerning psychological adjustment, our results specify that the digital use profiles characterised by an authentic online self-presentation, and the identity statuses characterised by strong commitments, present the best levels of psychological adjustment. Conversely, digital use profiles characterised by a falsified online self-presentation and identity statuses associated with low commitments are associated with the lowest levels of psychological adjustment. The study of the cross-lagged links between the maladaptive identity process of ruminative exploration and the digital use variables, considering intra and inter-individual variability over time (i.e., RI-CLPM), reveals numerous associations, specific to the age period and the gender of the young people. Moreover, semi-structured interviews made it possible to clarify the psychological experience of a teenager and a young adult, and highlight some differences in digital uses related to their motivations and levels of development. All these results add to the literature and provide a new perspective on the digital uses of young French people. Digital uses seem to be problematic for the psychosocial development of some young people, while for others they may be more favourable in terms of identity construction and psychological adjustment. This study highlights the importance of accurately characterising digital uses by taking into account the age period and gender of young people in order to assess their impact on psychosocial development. Finally, this study leads to research perspectives and applied recommendations for education and health
1 edition published in 2022 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Nowadays, modern socio-technological configurations lead the scientific, medical and educational communities to numerous debates concerning digital uses among young people. The periods of adolescence and emerging adulthood both correspond to a phase of identity exploration, which consists in testing roles in different contexts and integrating them into a coherent personal identity. While digital contexts can be seen as contexts of opportunity and risk, research addressing young people's well-being through their digital uses suggests that heavy use can lead to adverse socio-emotional outcomes while others indicate that these online spaces can provide opportunities to develop psychosocial skills, feel emotionally supported. Accordingly, this research aims to propose a conceptual and methodological framework that allows for the study of the relationship between young people's online experiences and their psychosocial development through the construction of their identity and their level of psychological adjustment, while taking into account the specific characteristics of young people (i.e., age period and gender). Our population consists of adolescents school and young adults in higher education. In a cross-sectional and longitudinal approach, this research work included 3 measurement periods: a first period in December 2018 (N=1970), a second period in March 2019 (N=970), and a third period in May/June 2019 (N=819). Participants completed a set of questionnaires assessing digital uses (e.g., social network integration, forms of active and passive use, online self-presentation, domains of online activities), identity construction processes (e.g., in-breadth, in-depth and ruminative explorations; commitment-making, identification with commitments, and reconsideration with commitments), and indices of psychological adjustment (e.g., self-esteem and life satisfaction). The data was processed using a dual approach, both person-centered and variable-centered. Semi-structured interviews were carried out four months after the quantitative data collection. Our results underline a great diversity among young people and have enabled us to identify contrasting profiles: 6 digital use profiles and 7 identity statuses. Cross-tabulation analyses indicate coherent and stable links between the digital usage profiles and the identity statuses. Concerning psychological adjustment, our results specify that the digital use profiles characterised by an authentic online self-presentation, and the identity statuses characterised by strong commitments, present the best levels of psychological adjustment. Conversely, digital use profiles characterised by a falsified online self-presentation and identity statuses associated with low commitments are associated with the lowest levels of psychological adjustment. The study of the cross-lagged links between the maladaptive identity process of ruminative exploration and the digital use variables, considering intra and inter-individual variability over time (i.e., RI-CLPM), reveals numerous associations, specific to the age period and the gender of the young people. Moreover, semi-structured interviews made it possible to clarify the psychological experience of a teenager and a young adult, and highlight some differences in digital uses related to their motivations and levels of development. All these results add to the literature and provide a new perspective on the digital uses of young French people. Digital uses seem to be problematic for the psychosocial development of some young people, while for others they may be more favourable in terms of identity construction and psychological adjustment. This study highlights the importance of accurately characterising digital uses by taking into account the age period and gender of young people in order to assess their impact on psychosocial development. Finally, this study leads to research perspectives and applied recommendations for education and health
Des technologies numériques pour l'inclusion scolaire des collégiens avec TSA : des approches individuelles aux approches
écosystémiques pour soutenir l'individu et ses aidants by
Cécile Mazon(
)
1 edition published in 2019 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Bien que l'inclusion scolaire soit essentielle pour leur devenir socio-professionnel, les enfants et adolescents avec TSA rencontrent encore des difficultés à accéder à une scolarisation en milieu ordinaire. La diffusion progressive des technologies dans la société a encouragé le développement d'interventions numériques dédiées au TSA. Néanmoins, les précédentes revues de la littérature indiquent que ces dernières ciblent principalement les aspects cliniques du TSA (avec une sur-représentation des approches remédiationnelles), mais rarement directement les compétences scolaires ou encore les relations parents-professeurs. De là, l'objectif général de la thèse est de concevoir et évaluer des outils numériques favorisant l'inclusion scolaire de collégiens avec TSA, avec 4 principales contributions :1) Extraction de l'existant (étude 1) : Une revue systématique a été menée pour apprécier l'efficacité et l'utilisabilité des technologies numériques actuelles à visée clinique et éducative. Cette étude confirme la prépondérance des aspects cliniques dans cette nouvelle littérature interventionnelle. L'examen de la méthodologie et des résultats des études montre l'importance d'évaluer rigoureusement l'efficacité de ces nouveaux outils, notamment au regard de leur visée première (clinique et/ou ergonomique).2) Conception et évaluation d'une application d'assistance à la régulation émotionnelle pour l'inclusion en classe ordinaire (étude 2) : Une analyse des besoins des élèves avec TSA a été réalisée par une mise en relation entre des mesures de comportements socio-adaptatifs scolaires et de fonctionnement sociocognitif et exécutif. Cette analyse a souligné l'aspect critique des capacités sociocognitives pour le fonctionnement socio-adaptatif des élèves avec TSA, en faisant une cible privilégiée d'intervention (étude 2a). De là, une application mobile d'assistance à la régulation émotionnelle en classe a été conçue à l'aide d'une méthode participative, impliquant familles et professionnels. L'application a été évaluée auprès de 33 élèves en inclusion en classe ordinaire, dont 14 avec TSA (étude 2b). Cette étude montre que 1) le système a été utilisé en classe ordinaire de façon autonome et avec succès, et 2) qu'il s'est montré efficace pour soutenir l'autorégulation des émotions chez des collégiens avec TSA.3) Évaluation d'une application d'entraînement à visée scolaire (étude 3) : Une application d'entraînement au calcul par des activités d'échanges monétaires embarquant un algorithme de machine-learning pour la personnalisation de l'apprentissage a fait l'objet d'une étude de faisabilité auprès de collégiens avec TSA et/ou DI (N= 24). Des résultats prometteurs ont été obtenus après une intervention de trois semaines. Cette étude pilote montre qu'une intervention à visée scolaire peut être pertinente pour enseigner des compétences de numératie à des élèves de classe spécialisée, avec une amélioration des capacités de calcul et un bon niveau de motivation après l'intervention.4) Conception d'un outil numérique pour les aidants (étude 4) : Sur la base d'une analyse des besoins auprès d'un panel de parents, d'enseignants et de cliniciens (N= 86 sur 124 sollicités), nous avons conçu un outil web de suivi de l'élève visant à promouvoir la collaboration et la communication entre le milieu familial, le milieu scolaire et le milieu médico-social. Un premier prototype a été élaboré après avoir présenté des maquettes à des familles et des professionnels, ouvrant comme perspective à notre travail, une étude d'évaluation de l'utilité et de l'efficacité.L'ensemble des études menées est discuté et mis en perspective avec de nouvelles pistes d'investigation et, notamment en lien avec la prise en compte des théories de l'autodétermination dans les méthodes de conception et de validation des interventions numériques pour les enfants avec TSA
1 edition published in 2019 in French and held by 1 WorldCat member library worldwide
Bien que l'inclusion scolaire soit essentielle pour leur devenir socio-professionnel, les enfants et adolescents avec TSA rencontrent encore des difficultés à accéder à une scolarisation en milieu ordinaire. La diffusion progressive des technologies dans la société a encouragé le développement d'interventions numériques dédiées au TSA. Néanmoins, les précédentes revues de la littérature indiquent que ces dernières ciblent principalement les aspects cliniques du TSA (avec une sur-représentation des approches remédiationnelles), mais rarement directement les compétences scolaires ou encore les relations parents-professeurs. De là, l'objectif général de la thèse est de concevoir et évaluer des outils numériques favorisant l'inclusion scolaire de collégiens avec TSA, avec 4 principales contributions :1) Extraction de l'existant (étude 1) : Une revue systématique a été menée pour apprécier l'efficacité et l'utilisabilité des technologies numériques actuelles à visée clinique et éducative. Cette étude confirme la prépondérance des aspects cliniques dans cette nouvelle littérature interventionnelle. L'examen de la méthodologie et des résultats des études montre l'importance d'évaluer rigoureusement l'efficacité de ces nouveaux outils, notamment au regard de leur visée première (clinique et/ou ergonomique).2) Conception et évaluation d'une application d'assistance à la régulation émotionnelle pour l'inclusion en classe ordinaire (étude 2) : Une analyse des besoins des élèves avec TSA a été réalisée par une mise en relation entre des mesures de comportements socio-adaptatifs scolaires et de fonctionnement sociocognitif et exécutif. Cette analyse a souligné l'aspect critique des capacités sociocognitives pour le fonctionnement socio-adaptatif des élèves avec TSA, en faisant une cible privilégiée d'intervention (étude 2a). De là, une application mobile d'assistance à la régulation émotionnelle en classe a été conçue à l'aide d'une méthode participative, impliquant familles et professionnels. L'application a été évaluée auprès de 33 élèves en inclusion en classe ordinaire, dont 14 avec TSA (étude 2b). Cette étude montre que 1) le système a été utilisé en classe ordinaire de façon autonome et avec succès, et 2) qu'il s'est montré efficace pour soutenir l'autorégulation des émotions chez des collégiens avec TSA.3) Évaluation d'une application d'entraînement à visée scolaire (étude 3) : Une application d'entraînement au calcul par des activités d'échanges monétaires embarquant un algorithme de machine-learning pour la personnalisation de l'apprentissage a fait l'objet d'une étude de faisabilité auprès de collégiens avec TSA et/ou DI (N= 24). Des résultats prometteurs ont été obtenus après une intervention de trois semaines. Cette étude pilote montre qu'une intervention à visée scolaire peut être pertinente pour enseigner des compétences de numératie à des élèves de classe spécialisée, avec une amélioration des capacités de calcul et un bon niveau de motivation après l'intervention.4) Conception d'un outil numérique pour les aidants (étude 4) : Sur la base d'une analyse des besoins auprès d'un panel de parents, d'enseignants et de cliniciens (N= 86 sur 124 sollicités), nous avons conçu un outil web de suivi de l'élève visant à promouvoir la collaboration et la communication entre le milieu familial, le milieu scolaire et le milieu médico-social. Un premier prototype a été élaboré après avoir présenté des maquettes à des familles et des professionnels, ouvrant comme perspective à notre travail, une étude d'évaluation de l'utilité et de l'efficacité.L'ensemble des études menées est discuté et mis en perspective avec de nouvelles pistes d'investigation et, notamment en lien avec la prise en compte des théories de l'autodétermination dans les méthodes de conception et de validation des interventions numériques pour les enfants avec TSA
La psychologie de l'adolescence(
)
1 edition published in 2018 in French and held by 0 WorldCat member libraries worldwide
L'adolescence est caractérisée par une série de changements majeurs sur les plans biologique, psychologique et social. Au cours des dernières décennies, plusieurs travaux de recherche ont permis de cerner l'évolution de ces modifications pour mieux saisir les trajectoires qui garantissent l'accès à la maturité, mais aussi pour mieux identifier les risques de dérive et de pathologie. Cet ouvrage a pour objectif de faire le point sur l'état actuel des connaissances afin de rendre compte, pour chacun des aspects du développement, des enjeux et des débats théoriques et pratiques. La première partie aborde les changements fondamentaux qui marquent l'adolescence, la deuxième s'attache aux relations interpersonnelles, alors que la troisième aborde des aspects plus problématiques comme la dépression ou la délinquance. Cet ouvrage, rédigé par des spécialistes reconnus, s'adresse aux étudiants, aux enseignants, aux chercheurs et à tous les professionnels qui travaillent dans le domaine de l'adolescence, ainsi qu'à toute personne qui se questionne sur cette période clé du développement humain
1 edition published in 2018 in French and held by 0 WorldCat member libraries worldwide
L'adolescence est caractérisée par une série de changements majeurs sur les plans biologique, psychologique et social. Au cours des dernières décennies, plusieurs travaux de recherche ont permis de cerner l'évolution de ces modifications pour mieux saisir les trajectoires qui garantissent l'accès à la maturité, mais aussi pour mieux identifier les risques de dérive et de pathologie. Cet ouvrage a pour objectif de faire le point sur l'état actuel des connaissances afin de rendre compte, pour chacun des aspects du développement, des enjeux et des débats théoriques et pratiques. La première partie aborde les changements fondamentaux qui marquent l'adolescence, la deuxième s'attache aux relations interpersonnelles, alors que la troisième aborde des aspects plus problématiques comme la dépression ou la délinquance. Cet ouvrage, rédigé par des spécialistes reconnus, s'adresse aux étudiants, aux enseignants, aux chercheurs et à tous les professionnels qui travaillent dans le domaine de l'adolescence, ainsi qu'à toute personne qui se questionne sur cette période clé du développement humain
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Related Identities
- Claes, Michel Publishing director Editor
- École doctorale Sociétés, politique, santé publique (Bordeaux) Other
- Université de Bordeaux (2014-....). Degree grantor
- Safont-Mottay, Claire Other Opponent Thesis advisor
- SpringerLink (Online service) Other
- Rouyer, Véronique (1975-....). Other Opponent
- Vandromme, Luc (1955-....). Other Opponent
- Chevrier, Basilie Other Author
- Le Sourn-Bissaoui, Sandrine Other Opponent
- Carrizales, Alexia Other
Associated Subjects