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Gabe es das lehrwerk, wurden wir es ihnen empfehlen. routineformeln als lehr-/lerngegenstand.

Author: Britta Winzer-Kiontke.
Publisher: [Place of publication not identified] : Iudicium Verlag Gmbh, 2016.
Edition/Format:   eBook : Document : German
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Details

Genre/Form: Electronic books
Additional Physical Format: Print version:
Britta Winzer-Kiontke.
Gabe es das lehrwerk, wurden wir es ihnen empfehlen. routineformeln als lehr-/lerngegenstand.
[Place of publication not identified] : Iudicium Verlag Gmbh, 2016
Material Type: Document, Internet resource
Document Type: Internet Resource, Computer File
All Authors / Contributors: Britta Winzer-Kiontke.
ISBN: 3862059413 9783862059416
OCLC Number: 945232764
Description: 1 online resource
Contents: Cover; Widmung; Titel; Impressum; Inhalt; Tabellenverzeichnis; Abbildungsverzeichnis; Abkürzungsverzeichnis; 1 Einleitung; 2 Zu den Gegenständen der Arbeit; 2.1 Routineformeln als Teilklasse der Phraseologie; 2.1.1 Merkmale phraseologischer Strukturen; 2.1.1.1 Polylexikalität; 2.1.1.2 Festigkeit; 2.1.1.3 Lexikalisierung; 2.1.1.4 Idiomatizität; 2.1.2 Weitere Merkmale von Formelhaftigkeit; 2.1.2.1 Frequenz; 2.1.2.2 Gebräuchlichkeit; 2.1.2.3 Phonologische Kohärenz; 2.1.3 Zwischenfazit: Routineformeln als Teilklasse der Phraseologie; 2.2 Beschreibung und Klassifikation von Routineformeln. 2.2.1 Eine Klassifikation auf Basis funktionaler und pragmatischer Kriterien2.2.1.1 Typologisierungsansatz nach Coulmas (1981) und Stein (1995); 2.2.1.1.1 Sozialer Funktionsbereich; 2.2.1.1.2 Diskursiver Funktionsbereich; 2.2.1.2 Funktionsbereiche nach Wray (2002); 2.2.1.3 Zwischenfazit: Klassifikation über funktionale Kriterien; 2.2.2 Eine Klassifikation über den sprechakttheoretischen Ansatz; 2.2.2.1 Sprechakt und Routineformel; 2.2.2.2 Iterativität; 2.2.2.3 Sprechakttheoretische Gliederungsvorlage; 2.2.2.4 Zwischenfazit: Klassifikation über Sprechakttheorie. 2.2.3 Klassifikation über Situationsanbindung2.2.3.1 Kontext, Situation, Situationsrahmen und Sprechsituation; 2.2.3.2 Situationstyp und Situationsrollen; 2.2.3.3 Kognitive Repräsentationen und Wissensorganisation; 2.2.3.4 Routineformeln und Situationsanbindung; 2.2.3.5 Zwischenfazit: Klassifikation über Situationsanbindung; 2.2.4 Arbeitsdefinition und Klassifikation; 2.3 Formelhafte Sprache im Erst- und Zweitspracherwerb; 2.3.1 Formelhafte Sprache und Erstspracherwerb; 2.3.1.1 Kindlicher Sprachstil und Formelgebrauch; 2.3.1.2 Grundformen formelhafter Sprache im kindlichen L1-Gebrauch. 2.3.1.3 Lernmechanismen und Formelhaftigkeit2.3.1.4 Funktion von Formelhaftigkeit im L1-Erwerb und ein Modellvorschlag; 2.3.2 Formelhafte Sprache im Zweitspracherwerb; 2.3.2.1 Formelhaftigkeit im kindlichen Zweitspracherwerb; 2.3.2.1.1 Baby- und Kleinkindalter; 2.3.2.1.2 Kinder zwischen 3; 0 und 10; 0; 2.3.2.2 Jugendliche und erwachsene L2-Lerner; 2.3.3 Zwischenfazit: Formelhaftigkeit im Spracherwerb; 2.4 Didaktisch-methodische Annäherung; 2.4.1 Auswahlkriterien; 2.4.2 Inputbeschaffenheit; 2.4.2.1 Begegnungsfrequenz; 2.4.2.2 Bewusstheit; 2.4.2.3 Situationsanbindung; 2.4.2.4 Funktionsspezifik. 2.4.3 Vermittlung im institutionalisierten Unterricht2.4.3.1 Rezeptive und/oder produktive Kompetenz?; 2.4.3.2 Progression; 2.4.3.3 Üben? Ja, aber wie?; 2.4.3.4 Lernschwierigkeiten; 2.4.3.4.1 L1-Transfer; 2.4.3.4.2 Einzelwortfokussierung; 2.4.3.4.3 Partner- und Zeitbezug; 2.4.3.4.4 Phonetische Realisation; 2.4.3.4.5 Strukturelle Festigkeit; 2.4.4 Zwischenfazit: Didaktisch-methodische Annäherung; 2.5 Forschungsfragen; 3 Forschungsmethodische Grundlagen; 3.1 Untersuchungsgegenstand Lehrwerk; 3.1.1 Lehrwerk, Lehrbuch und Lehr-/Lernmaterial.

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